Содержание плановых заседаний

Протокол заседания

школьной научно педагогической комиссии

учителей гуманитарного цикла № 1

от 24 августа 2021 года

Присутствовало: 4 человека

Повестка дня:

1. Организационные вопросы работы методической комиссии на 2021-2022 учебный год.

Планирование работы на 2021-2022учебный год.

2. Нормативное правовое и научно-методическое обеспечение образовательного процесса по учебным предметам в 2021-2022 учебном году. Утверждение рабочих программ с 5-9 класс по предметам. Методические рекомендации Дон РИДПО по предметам

Слушали 1:

1. Анализ работы методического объединения учителей русского языка и литературы за 2020 -2021 учебный год. По данному вопросу выступила руководитель МО Котова А.Л. Она подробно ознакомила присутствующих с работой МО за прошлый учебный год и ознакомила с планом работы на 2021-2022 учебный год. Анжела Леонидовна отметила высокий уровень работы педагогов и высокие показатели учащихся в муниципальных и региональных конкурсах.

Современная школа ориентирована на формирование у учащихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов, утверждение в создании приоритетов общечеловеческих ценностей. Поэтому одна из главных задач современной школы :создание полноценных и необходимых условий для личностного развития творческой личности ребенка и формирование его активной позиции.

Слушали 2 :

Котову А.Л. Она познакомила с нормативными документами:

· Закон Донецкой Народной Республики «Об образовании». (№ 55-IHC от 19.06.2015, действующая редакция по состоянию на 01.04.2020)

· Государственный образовательный стандарт среднего общего и основного образования

· Приказ МОН ДНР от 13.08.2021 №682 «Об утверждении примерных основных образовательных программ начального общего,основного общего и среднего общего образования»

· Примерная основная образовательная программа среднего общего и основного образования

НОРМАТИВНЫЕ ПРАВОВЫЕ АКТЫ К 2021-2022 УЧЕБНОМУ ГОДУ

· Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 16.08.2021 г. № 684 «Об организации образовательной деятельности в организациях, реализующих основные образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, Донецкой Народной Республики в 2021-2022 учебном году».

Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 23.08.2021 № 701 «Об утверждении Методических рекомендаций по реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность,Донецкой Народной Республики в 2021-2022 учебном году»

Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики «Об утверждении Методических рекомендации по реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования в 2021-2022 учебном году организациями, осуществляющими образовательную деятельность в Донецкой Народной Республике (в новой редакции)»

Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 31.08.2021 № 727 «Об утверждении перечня учебников и учебных пособий»

Котова А.Л акцентировала внимание членов МО на документы, регламентирующие деятельность учителей гуманитарного цикла, охарактеризовала учебно-методический комплекс (программно-методическое обеспечение) по данным предметам, обозначила личностные, метапредметные результаты их изучения. Особый интерес у коллег вызвали вопросы о критериях результативности урока при системно-деятельностном подходе, показателях эффективности современного урока, его структуре, приёмах для создания учебной ситуации и эффективных формах организации учебной деятельности.

Постановили:

1. Работу методического объединения учителей русского языка и литературы за период 2020-20201года считать удовлетворительной.

2. Представленный план работы методического объединения 2021-2022 год утвердить.

3. Обобщить и систематизировать опыт работы учителей по теме «Проектно-исследовательская деятельность как условие развития творческой личности школьника.

4.Неукоснительно соблюдать содержательные и технологические аспекты обновления в 2020-21 году. Документ иметь при себе постоянно.( кейс документов)

5.Вопросы о подготовке к ГИА должны быть в центре внимания. Провести родительское собрание для 9 классов в начале года с целью ознакомления родителей с формой и методом проведения экзаменов, дать совет, как помочь ребѐнку при подготовке, посоветовать методическую литературу, назвать сайты, которые можно использовать в процессе подготовки к итоговой аттестации.

6.Утверждение рабочих программ перенести на 30.08.2021 г.

Руководитель МО Котова А.Л.

Протокол заседания

школьной научно педагогической комиссии

учителей гуманитарного цикла № 2

от 30 августа 2021 года

Присутствовало: 4 человека

Повестка дня:

1. Утверждение рабочих программ с 5-9 класс по предметам.

Слушали 1:

Выступили:

Штепа Т.С и Котова А.Л предоставили на рассмотрение рабочие программы по русскому языку и литературе

Примерная программа по учебному предмету «РУССКИЙ ЯЗЫК». 5-9 классы. Для образовательных организаций,реализующих программы основного общего образования

Примерная программа по учебному предмету «ЛИТЕРАТУРА». 5-9 классы. Для образовательных организаций,реализующих программы основного общего образования

Данилова И.Н предоставила на рассмотрение рабочие программы по английскому языку

Примерная программа по учебному предмету «Английский язык». 2-4 классы.,5-9 классы Для образовательных организаций, реализующих программы начального общего и основного образования.

Головко Л.В.предоставила на рассмотрение рабочие программы по истории , Обществознанию,Уроки гражданственности и духовности Донбасса.

Примерная программа по учебному предмету «ИСТОРИЯ». 5-9 классы. Для образовательных организаций,реализующих программы основного общего образования

Примерная программа по учебному предмету «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ». 6-9 классы. Для образовательных организаций,реализующих программы основного общего образования

Головко Л.В. предоставила на рассмотрение рабочие программы факультативов и кружков

«ШКОЛА ХОРОШИХ МАНЕР»- 5 класс

«ОСОЗНАННЫЙ ВЫБОР»- 8 класс

« ЗАКОН И МЫ» -8-9 класс

«ЧЕЛОВЕК И МИР ПРИРОДЫ»- 7 класс

Постановили:

1.Рабочие программы по предметам утвердить. Факультативы и кружки утвердить.

Руководитель МО Котова А.Л.

Протокол заседания

школьной научно педагогической комиссии

учителей гуманитарного цикла № 3

от 19 октября 2021 года

Присутствовало: 4 человека

Повестка дня:

1. Соблюдение единого орфографического режима при оформлении школьной и ученической документации

Слушали 1:

Руководителя МО Котову А.Л.

Настоящее Примерное положение о едином орфографическом режиме (далее – Примерное положение) разработано в соответствии с Законом Донецкой Народной Республики «Об образовании», рекомендациями Государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Донецкий республиканский институт дополнительного педагогического образования», другими нормативными правовыми актами, регламентирующими подходы к организации единого орфографического режима, Уставом образовательной организации, реализующей основные образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее – Организации).Настоящее Примерное положение предусматривает организацию работы по формированию общей культуры речи обучающихся и педагогических работников Организации, регламентирует основные требования к единому речевому режиму, к проведению письменных работ, ведению и проверке тетрадей и дневников.

Планируемые результаты введения единого орфографического режима в Организации:

при определённом уровне овладения русским языком у обучающихся повысится качество освоения всех школьных дисциплин;комплекс мер, направленных на реализацию данных методических рекомендаций, делает русский язык главной интегрирующей идеей в изучении всех школьных предметов;культура речи учителей и обучающихся станет одной из основных качественных характеристик образовательной среды Организации и важным направлением в воспитании и образовании обучающих ( материал прилагается)

Постановили:

1. Информацию о порядке заполнения, ведения и проверке классных журналов, тетрадей и дневников учащихся принять к сведению.

2.Учителям строго учитывать в своей работе пункты ПРИМЕРНОГО ПОЛОЖЕНИЯО ЕДИНОМ ОРФОГРАФИЧЕСКОМ РЕЖИМЕ

Протокол заседания

школьной научно педагогической комиссии

учителей гуманитарного цикла № 4

от 9 ноября 2021 года

Присутствовало: 4 человека

Повестка дня:

1Актуальные аспекты организации дистанеционного обучения.

2.Системно-деятельностный подход в обучении школьников.

Слушали 1:

1. По первому вопросу выступила руководитель МО Котова А.Л.

Для внедрения системы дистанционного обучения требуется применение комплексного подхода. В рамках данного процесса выделяют следующие аспекты:

1)Технический аспект. Технические требования включают в себя требования к программному обеспечению и техническим характеристикам, которые предъявляются к используемым техническим средствам. Требования изменяются в зависимости от применяемого способа дистанционного обучения.

Сейчас выделяют два способа:

кейс-технология. Для ее использования достаточно, чтобы программные средства, которые устанавливаются на компьютере обучающихся, были в состоянии обработать информацию, предоставляемую образовательным учреждением.

интернет-технология. Она предполагает постоянное применение коммуникаций, то есть у обучающегося должен быть постоянный доступ в интернет.

2)Технологический аспект. В его состав входят две составляющие:

технология создания курсов дистанционного образования;

технология обучения по системе дистанционного образования.

Основными элементами технологии создания курсов дистанционного образования являются:

а)Оформление содержательной части в виде текстового файла, одновременно осуществляется подбор иллюстративного материала, графиков, таблиц и другого дополнительного материала.

б)Определение структуры курса, то есть распределение всего учебного материала по отдельным образовательным модулям.

в)Оформление материала в виде, который будет пригоден для размещения на компьютере.

г)Размещение файлов на сервере либо твердом носителе и их отправка пользователям.

3)Методические аспекты. При дистанционном обучении требуется учитывать ряд особенностей, которыми обладает данная форма обучения, в том числе:

гибкость, то есть обучающиеся сами выбирают время и продолжительность обучения;

модульность;

параллельность. Она предполагает, что обучающийся может совмещать обучение с другой деятельностью;

дальнодействие. Под ним понимается, что качество образования не должно снизиться в связи с удаленностью друг от друга педагога и обучающегося;

асинхронность, что предполагает работу как педагога, так и обучающихся по удобным для них графикам;

охват или массовость. Означает, что количество одновременно обучающихся учеников на одном курсе не является критичным параметром.

В то же время эффективность дистанционного обучения может снизиться из-за отсутствия живого контакта между педагогом и обучающимся, а также живого общения между самими обучаемыми. К недостаткам дистанционного обучения относят и высокую трудозатратность на этапе создания курсов и необходимость предоставления обучающихся доступа к техническим средствам обучения.

И самый главный методический недостаток – невозможность обеспечения 100% контроля над знаниями обучающихся.

Выступили 1:

Учитель русского языка Штепа Т.С.

В дистанционном образовании выделяют несколько типов проектов:

1)Исследовательские. В таких проектах присутствуют четко выделенные цели для участников проекта. Они также отличаются продуманной структурой, использованием различных методов исследования, широким применением научных методов обработки и оформления результатов.

В основе проекта – использование принципа доступности, а тематика проектов в большинстве случаев отражает наиболее актуальные проблемы развития предметной области.

2)Игровые. Главное содержание такого проекта – ролевая игра, в которой все участники играют определенные роли, что необходимо для деловой имитации и разрешения вымышленных либо реально возникающих профессиональных ситуаций.

3)Практико-ориентированные. Особенность проектов заключается в необходимости предварительной постановки перед обучающимся четкого результата, которого он должен достичь. При этом результат выражается в материальной форме, например, это может быть подготовка газеты, журнала, разработка компьютерной программы, какого-либо мультимедиа продукта и т.д.

Для разработки такого проекта необходимо детально проработать его структуру, определить функции всех участников, наметить промежуточные и конечные результаты. Данный тип проектов отличается и более жестким контролем со стороны автора проекта и координатора.

4)ранее не надо определять структуру, ведь задача координатора состоит только в определении общих параметров и указании оптимальных путей решения стоящей перед обучающимся задачи.

Необходимое условие для реализации творческого проекта – обозначение планируемого результата. Также особенность проекта заключается в том, что предполагается проведение интенсивной работы обучаемого с первоисточниками, документами и материалами, которые не содержат готовых проектов.

Благодаря творческим проектам удается активизировать познавательную деятельность обучающихся, сформировать у них навыки и умения по работе с документами, а также научить их анализировать информацию и делать выводы.

Выступили 1:

Учитель английского языка Данилова И.Н.

Плюсы и минусы дистанционного образования

Основными преимуществами дистанционного образования являются:

1)Возможность обучаться ученикам в любое удобное для них время и самостоятельно определять, сколько времени уделять изучению того или иного материала. Каждый обучаемый сам составляет свой график обучения. К тому же многие образовательные учреждения предоставляют своим студентам возможность растянуть или перенести обучение на длительный срок и вернуться к нему без внесения дополнительной платы.

2)Обучение в индивидуальном темпе, так как учащимся, которые обучаются дистанционно, можно не беспокоиться о том, что они отстанут от своих однокурсников. Студенты также могут в любой момент вернуться к более сложному материалу и несколько раз, например, посмотреть видео-лекции, перечитать свою переписку с преподавателем. Кроме того, если какой-то материал студент уже знает, то его можно просто пропустить.

3)Возможность обучения в любом месте. Дистанционное образование позволяет учиться прямо дома или в офисе, находясь при этом в любой географической точке мира, главное условие – наличие свободного выхода в интернет. Отсутствие необходимости каждый день ходить на занятия является несомненным преимуществом для людей с ограниченными возможностями здоровья или проживающих в отдаленных местностях, или, например, родителей, находящихся в отпуске по уходу за ребенком.

4)Возможность совмещать обучение с основной деятельность. При этом студент может одновременно обучаться в нескольких учебных заведениях и для этого совсем необходимо брать отпуск на основном месте работы.

5)Возможность достигнуть высоких результатов обучения. Как показывают многочисленные исследования, результаты дистанционного обучения нисколько не уступают результатам традиционных форм обучения, а по многим параметрам даже превосходят их. Это связано с тем, что практически весь объем материала студент изучает самостоятельно, а это способствует лучшему запоминанию и усвоению информации. Применение в процессе обучения современных технологий делает процесс обучения более интересным и живым.

6)Мобильность. Под ней понимается обеспечение оперативной связи с преподавателем как в режиме онлайн, так и офлайн. И, как показывает практика, получить консультацию у своего преподавателя посредством электронной почты гораздо выгоднее, ведь педагог однозначно ответит своему студенту и при этом даст подробный ответ.

7)Доступность учебных материалов. Студенты, которые обучаются дистанционно, никогда не сталкиваются с проблемой нехватки учебных материалов в отличие, например, от студентов очной формы обучения. Это связано с тем, что все материалы оцифрованы и отсылаются обучающимся по электронной почте.

8)Обучение проходит в свободной обстановке и комфортных для студента условиях. К тому же промежуточная аттестация также осуществляется в режиме онлайн, поэтому студенты меньше волнуются по сравнению с обучающимися очно, которые сдают экзамены лично преподавателю. Одновременно исключается и вероятность субъективной оценки, так как основная форма сдачи экзамена – тесты, поэтому преподаватель не способен повлиять на итоговую аттестацию ученика.

9)Дистанционное обучение обходится гораздо дешевле, чем очное обучение, ведь студентам не приходится оплачивать проживание, дорогу, а если обучение происходит в зарубежном образовательном учреждении, то отпадает необходимость тратиться на визу и загранпаспорт.

10)Обеспечение индивидуального подхода к каждому студенту и возможность у преподавателя подстроиться под интересы всех своих студентов.

11)Удобный формат работы для преподавателя, так как у них появляется возможность работать с большим количеством учеников и при этом работать можно, не выходя из дома.

В то же время дистанционное образование имеет и ряд недостатков. Основными из них являются:

1)Наличие у обучающегося сильной мотивации, так как освоение всего курса осуществляется самостоятельно. Это требует от человека ответственности, самоконтроля и, как показывает практика, поддерживать нужный темп обучения без контроля со стороны педагога получается далеко не у каждого обучающегося.

2)Нехватка практических занятий. Это особенно касается предметов, где требуется проведение практических и лабораторных работ, ведь даже самые современные тренажеры не способны заменить «живой» практики.

3)Дистанционное образование не может использоваться для развития коммуникабельности, ведь личный контакт между преподавателем и обучающимся, а также между самими обучающимися практически полностью отсутствует. Соответственно, невозможно развивать и навык работы в команде.

4)Сложность в идентификации пользователя, поэтому проверить, кто конкретно сдает тест просто невозможно.

5)Сложность организации дистанционного обучения в отдаленных районах, что объясняется простым отсутствием во многих населенных пунктах сети интернет.

Слушали 2:

Учитель истории Головко Л.В.( из опыта работы)

Вот некоторые формы деятельности учащихся на уроке:

- Составление опорных конспектов в виде плана, схемы, кластера, рисунка и т.д. Позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности.

- Заполнение сравнительно-обобщающей таблицы, которая станет итогом анализа и сравнивания фактов.

- Составление биографических справок – характеристик исторических личностей. На основе оценок деятельности личности, историками и современниками, дети учатся давать собственную аргументированную оценку.

- Работа с исторической картой. Этот вид учебной деятельности позволяет не только получить систематизированную историческую информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело ориентироваться в историко-географическом пространстве.

- Анализ исторических источников (документов). Один из ведущих видов познавательной деятельности в процессе изучения истории, который способствует формированию таких учебных умений и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов.

- Подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата. Этот вид учебной деятельности способствует формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных изысканий.

- Рецензия на ответ товарища. Эта работа способствует формированию умений объективной само- и взаимооценки учебной деятельности по определенным критериям.

Резко возрастает роль познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе деловых и ретроспективных игр, исследовательских, интерактивных технологий с использованием видео-материалов и презентаций.

Применяю следующие интерактивные методы:

Дискуссии

Дебаты

Ролевые игры

Различные виды групповых работ

Деловые игры

Турниры знатоков

В старших классах на уроках истории и обществознания успешно проходят дебаты.

Непосредственно технология “Дебаты” позволяет реализовать следующие задачи:

способствовать становлению гражданского общества;

развивать следующие навыки: толерантность, партнерское общение, цивилизованную дискуссию;

формировать логическое и критическое мышление, навыки риторики, способность работать в команде и концентрировать на сути проблемы, навыки поисковой и исследовательской деятельности.

Походу работы ребята должны доказывать какую-либо точку зрения вне зависимости от своих личных убеждений. С одной стороны, это помогает учащимся воспринимать неоднозначность многих фактов, не отстраняться от противоположных утверждений. С другой, подросткам дается возможность доказать любое утверждение, даже то, с которым они не согласны, что может привести к разрушению убеждений и нравственных установок личности. Более сложным моментом является сохранение командного духа, недопущение такой ситуации, когда победа команды зависит от выступлений одного игрока.

Этапы работы.

1. Работа с информацией. Школьники находят и отбирают информацию по предложенной теме.

2. Работа с текстом информации. Учащиеся выделяют главное, критически осмысливают материал, анализируют и сопоставляют с имеющимися знаниями.

3. Составление речи, раскрывающей предложенный тезис. Структурирование своего выступления так, чтобы оно включало нужную информацию и одновременно было эмоциональным и интересным по форме.

4. Построение линии аргументации, доказательной базы.

5. Построение линии опровержения.

6. Ознакомление с правилами этикета полемики.

Быть честным, используя ту или иную информацию.

Быть справедливым, учитывая возможность существования различных точек зрения.

Ясно излагать свои мысли и идеи, строить доказательство.

Уважать другого, искать решение совместными усилиями

Все сказанное выше показывает положительную сторону использования данной технологии в учебной и воспитательной целях.

Моя задача учителя – создать условия для саморазвития потенциальных возможностей и творчества учащихся на уроках истории:

вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс,

создать атмосферу сотрудничества при решении проблем,

помочь сформировать собственное и аргументированное мнение по той или иной проблеме,

совершенствовать интеллектуальные способности учащихся.

Постановили:

1.При переходе на дистанционное обучение учитывать специфику удаленной работы, домашние задания не увеличивать по объему. Вносить необходимые изменения в календарно-тематические планы .

2. Продолжить участие в проектировании и реализации педагогических инициатив,

связанных с образованием обучающихся, применяя на уроках и во внеурочной деятельности

современные образовательные технологии; совершенствовать работу учителей МО с разными категориями учащихся на основе личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов.

Протокол заседания

школьной научно педагогической комиссии

учителей гуманитарного цикла № 5

от 18 января 2022 года

Присутствовало: 4 человека

Повестка дня:

1.Цифровые технологии в обучении языкам и культурам, предметам гуманитарного цикла: теория и методика применения в образовательном учреждении.

2.Вебинары для учителей и учащихся ( положительные аспекты)

Слушали 1:

По первому вопросу выступила руководитель МО Котова А.Л.

Без использования современных средств информационно коммуникационных технологий уже невозможно представить образовательный процесс, отвечающий требованиям современного общества. Роль информационно-коммуникационных технологий в обеспечении современного качества образования рассматривается как ключевой элемент развития современного образования. ИКТ, ЦОР - важнейшая составляющая всех направлений деятельности современного педагога, способствующая оптимизации и интеграции учебной и внеучебной деятельности.

Учащиеся должны уметь самостоятельно находить информацию, анализировать, обобщать и передавать её другим, осваивать новые технологии. Большую роль в этом может и должно сыграть активное применение ЦОР, ИКТ в учебном процессе.ЦОР на уроке рассматриваются не как цель, а как инструмент, источник дополнительной информации, как возможность реализации личностно – ориентированного подхода в обучении.

Выступили 1:

Учитель истории Головко Л.В.

Что нового дают ЦОР учащемуся?Прежде всего – возможность действительно научиться.

Представьте себе, что школьник хочет научиться играть в футбол. Существует немалое количество книг по этому вопросу. Как Вы думаете, «ботаник» станет вторым Пеле? Ответ очевиден: необходима практика – тренировки и аттестация – соревнования.

Тогда почему мы хотим получить современного, готового ориентироваться в практической жизни выпускника, предлагая ему преимущественно информацию?

Как известно, учебная работа включает занятия с педагогом (аудиторные) и самостоятельные (дома). До сих пор вторая часть заключалась, в основном, в запоминании информации. Практический компонент домашнего задания был ограничен составлением текстов и формул, выполнением упражнений.

Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома значительно более полноценные практические занятия – от виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков. Домашнее задание становится полноценным, трёхмерным, оно отличается от традиционного так же, как фотография невысокого качества от объёмного голографического изображения.

В соответствии с целями применения ЦОР в образовательном процессе и их возможностями различают следующие виды ЦОР:

— Электронная

— Библиотека электронных наглядных пособий

— Электронная энциклопедия

— Мультимедийные учебники

— Виртуальные лаборатории

Благодаря ЦОР с помощью программы Microsoft Word можно составлять тесты, кроссворды, контрольные работы, викторины. Учитель может дать ученикам в качестве самостоятельного задания создать кроссворд или тест, и впоследствии использовать их на других уроках. Таким образом, учитель развивает творческое мышление, интеллектуальную сообразительность и логику, формирует навыки самостоятельной работы, имеет возможность индивидуальной работы(материал прилагается)

Выступили 1:

Учитель английского Данилова И.Н.

Уроки с использованием ЦОР – это один из самых важных результатов инновационной работы в школе. Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Педагогу необходимо найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование ЦОР позволяет осуществить задуманное, сделать урок более результативным, чем при использовании традиционных методов. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования. С ЦОР изменяется и первый компонент – получение информации. Одно дело – изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое – увидеть их и исследовать в интерактивном режиме. Наиболее очевидны новые возможности при изучении культуры и искусства, представлений о макро- и микромирах, многих других объектов и процессов, которые не удается или в принципе невозможно наблюдать.

Т.о. использование ИКТ и ЦОР позволяет повысить качество обучения,

- повысить мотивацию обучающихся в процессе обучения;

- делает процесс обучения более интерактивным;

- организованный таким образом процесс обучения повышает общий уровень культуры обучающихся;

- формирует личностные универсальные учебные действия;

- позволяет активизировать и закрепить метапредметные связи в процессе обучения.

С другой стороны, самому активно участвовать в этом процессе. Использование ЦОР в учебном процессе — это попытка предложить один из путей, позволяющих интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес школьников к изучению предмета, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объѐм самостоятельной работы. ЦОР способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы учащихся, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру. На уроке с использованием ЦОР учитель является организатором всего урока и консультантом. ЦОР не заменяют учителя или учебник, но коренным образом изменяют характер педагогической деятельности. Введение ЦОР в учебный процесс расширяет возможности преподавателя, обеспечивает его такими средствами, которые позволяют решать не решавшиеся ранее проблемы, например: -совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения (максимум работы с каждым учащимся); -ЦОР могут помочь там, где у учителя не хватает времени для ликвидации пробелов, возникших из-за пропуска уроков; -повышение продуктивности самоподготовки после уроков; -средство индивидуализации работы самого учителя (ЦОР — хранилище результатов творческой деятельности педагога: придуманных им интересных заданий и упражнений — всего того, что отсутствует в стандартных учебниках и что представляет ценность для других педагогов); -ускоряет тиражирование и доступ ко всему тому, что накоплено в педагогической практике. Внедрение новых информационно-коммуникационных технологий в современный образовательный процесс поможет осуществить более качественную подготовку, развитию возможностей и интеллектуальных способностей учащихся. Именно поэтому важно уметь создавать ЦОР самому учителю. Таблица с типологией ЦОР показывает, что активная роль ЦОР в образовании состоит в том, что они не только выполняют функции инструментария, используемого для решения определенных педагогических задач, но и стимулируют развитие дидактики и методики, способствуют созданию новых форм обучения и образования, что позволяет значительно повысить качество обучения учащихся. За годы работы я поняла, что не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и применении всего того, что ты знаешь, чему учишься.

Слушали 2:

Учителя русского языка Штепу Т.С.

Тематика вебинаров для учителей бывает разной. Некоторые из них посвящены определенным предметам, другие – социальным или психологическим вопросам. Эти программы рассчитаны на преподавателей младшей, средней и старшей школы, на работников дошкольных и высших учебных заведений. Ознакомившись с вариантами, предлагаемыми специалистами, вы обязательно подберете интересный для себя.

Преимуществами современных вебинаров для учителей являются:

Возможность получить полезную и актуальную информацию.

Экономия времени. Чтобы принять участие в данном мероприятии, вам не придется куда-то ехать, выкраивая несколько часов из напряженного рабочего графика.

Профессионализм спикеров. Как правило, вебинары проводят настоящие специалисты своего дела.

Возможность живого участия и общения с другими слушателями.

Возможность получения электронного сертификата. Они предоставляются бесплатно или за небольшую сумму денег.

Продолжительность вебинара для учителей зависит от его назначения и тематики. Но обычно эти мероприятия не занимают много времени, благодаря чему принимать участие в них могут преподаватели всех категорий, независимо от количества рабочих часов и уровня загрузки.

Правила проведения вебинаров для учителей варьируются в зависимости от того, кем и с какой целью они проводятся. Организацией подобных мероприятий могут заниматься издательские группы, цифровые издательства, центры творческих конкурсов, специализированные порталы. В большинстве случаев, правила участия в них выглядят следующим образом:

- посещение мероприятий является бесплатным;

- чтобы получить доступ к материалам программы, учитель должен предварительно зарегистрироваться в ней;

- материалы вебинара можно посмотреть в записи (если вы пропустили его);

- после окончания курса каждый участник получает официальный сертификат.

Для чего же посещать подобные мероприятия? Учителя, которые регулярно участвуют в них, отмечают, что это позволяет всегда быть в курсе актуальных методик и техник преподавания, получать информацию о новых инструментах в сфере образования, общаться с профессионалами и единомышленниками. А сертификаты, выдаваемые участникам по результатам обучения, могут в дальнейшем использоваться для аттестации специалистов или получения баллов для дополнительных выплат.

Постановили:

1.Применять ЦОР на уроках гуманитарного цикла для обеспечения эффективного процесса обучения (печатные материалы, видео и аудиозаписи, видеолекции, электронные носители и т. д.)

2. Продолжить принимать активное участие в вебинарах , потому что они содержат большой потенциал повышения эффективности учебного процесса .

Протокол заседания

школьной научно педагогической комиссии

учителей гуманитарного цикла № 6

от 15 марта 2022 года

Присутствовало: 4 человека

Повестка дня:

1. Формирование коммуникативной культуры школьника на уроках гуманитарного цикла

Обмен опытом. Обсуждение.

Слушали 1:

Выступила руководитель МО Котова А.Л.

Особенностью методов формирования коммуникативной культуры является их вербальность: рассказ, лекция, беседа, дискуссия. Слово как воспитательное средство особенно точно может быть обращено к сознанию ребенка, вызвать его размышления и переживания.

Наиболее важными методами, на мой взгляд, являются следующие:

Коммуникативные игры – методический прием, используется для тренировки навыков и умений общения. Коммуникативные игры можно проводить в парной (диалог) или групповой (полилог) форме. Такие игры помогают наладить контакты между детьми, сплотить группу. Главное же назначение коммуникативной игры в овладении детьми средствами выражения речевого этикета, своих мыслей и чувств.

Установка. В последнее время педагогами все чаще начал использоваться такой метод, как установка. Установка – это позитивные заявления о том, кто мы, какие мы есть и какими мы можем стать.

Установка должна выглядеть так, словно вы уже достигли желаемого результата, а не так, будто вы еще «на пути к поставленной цели».

Установка должна описывать те черты вашего характера и те нормы поведения, которые вы хотели бы культивировать и неукоснительно соблюдать. Важно не превращать занятие в монолог. Часто дети находятся ближе к истине, чем взрослые. Их удивительная интуиция может нас многому научить. Нужно не исключать возможность поменяться ролями и стать их учениками.

Становление личности, его речевой культуры – важная веха в жизни каждого человека, поэтому необходимо акцентировать внимание на открытии и развитии коммуникативных ресурсов подростков.

Выступили 1:

Учитель истории Головко Л.В.( обмен опытом)

Важными средствами создания возможностей общения на уроке являются: коммуникативные целевые установки, которые организуют деятельность учащихся; специальная система ситуативных упражнений; использование текста в качестве дидактической единицы учебного материала; использование учебных ситуаций общения; обучение школьников рациональным приемам работы с книгой; формирование умений систематизировать материал; развитие навыков работать в команде, группе и др. Рассмотрим основные формы учебной коммуникации.

Основные формы учебной коммуникации на уроке

Монологические формы речевой коммуникации

Диалогические формы речевой коммуникации

Выступление с готовой заранее речью

Учебная беседа учителя и ученика

Выступление с неподготовленной речью

Учебная беседа в парах

Рассказ

Учебная беседа в группах

Пересказ

Дискуссия

Задавать вопросы

Дебаты

Сообщать

Переговоры

Докладывать

Ответы на вопросы

Отвечать на вопросы

Ролевая игра

Аргументировать

Театрализация

Ассоциировать

Блиц-турнир

Критиковать

Учебный ринг

Доказывать и опровергать

Открытый микрофон

Защищать и доказывать свое мнение

Защита проекта

Речевая компетентность ученика формируется посредством обучения содержанию предмета, развития прикладных исследовательских умений, развития социально-коммуникативных умений, через личностно-ориентированный аспект учебной коммуникации.

Аспекты учебной коммуникации

Прикладные знания по предмету (факты, правила, понятия и их определения, даты, формулы и т.д.)

Умение не только отвечать на вопрос по предмету, но и ставить его.

Развитие умений слушать.

Формирование навыков общения.

Понимание учебного материала (причинно-следственные связи, терминология, феномены).

Умение структурировать учебный материал в логической последовательности

Развитие умений участвовать в беседе.

Преодоление учебной неуверенности и неверия в собственные силы.

Выделение главного и второстепенного; установление межпредметных связей; поиск и нахождение обоснования выводов и доказательств.

Умение планировать учебную деятельность в целом и рамках изучаемой темы.

Развитие умения ставить вопросы, качественно их формулировать.

Формирование учебной мотивации.

Оценка изучаемого материала (темы, основные положения, тезисы)

Умение работать со справочной и дополнительной литературой.

Развитие умения дискутировать

Развитие критического мышления.

Качество оформления изучаемого материала.

Развитие умений интеграции знаний

Формирование вовлеченности в общее дело.

Умение представлять и презентовать изучаемый материал.

Развитие умений аргументации и обоснования как личностного качества коммуникативного общения

Формирование доверия к другим и себе.

Способность к глубокой творческой деятельности.

Целеполагание и определение пути к собственным достижениям.

Способствовать этому может продуманная методика развития школьной коммуникации, которая может иметь следующие этапы.

На первом этапе учащиеся под руководством учителя отрабатывают в себе следующие умения: готовность участвовать в урочном общении; отвечать на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ; задавать вопросы, следя за содержанием работы над проблемой или темой; комментировать вопросы и ответы; делать сообщения; рассказывать логично и последовательно.

На втором этапе учащиеся приобретают следующие умения: высказывать свою мысль образно, ярко и кратко; использовать примеры, подтверждающие высказывание; использовать риторические вопросы.

На третьем этапе отрабатываются умения коммуникативного сотрудничества учащихся: ведение конструктивного диалога, дебаты и др.

Таким образом, мы видим, что возможности урока, способствующие развитию коммуникативной культуры ученика огромны.

Важным средством формирования коммуникативной компетенции учащихся является словарная работа. Она должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся не ограничивались механическим запоминанием, а знали значение слова, сферу его употребления, умели находить ему применение в коммуникативных ситуациях. Обогащению активного словаря ученика способствуют дидактические и ролевые игры, требующие речевой изобретательности, умения сказать об одном и том же разными способами. Например, игры «Не повторяться!», «Расскажи по-своему» дают хорошие результаты в 5-6-х классах на уроках истории. Смысл игры заключается в следующем: все по очереди высказываются на одну и ту же тему, но не повторяясь. Темы могут быть разные: описание исторического события, характеристика деятеля и т.д.

На уроках истории учащиеся должны научиться давать устную и письменную характеристику исторического лица, события, государства, выявлять причинно-следственные связи. Овладеть этим умением им могут помочь различные памятки – алгоритмы, в которых указаны пошаговые действия. Пользуясь ими, ученик легко даст как устный, так и письменный ответ. Использование схем, опорных конспектов и сигналов облегчает учащимся составление связного, логичного изложения материала и способствуют развитию устной монологической речи. Для достижения прочности овладения этим умением работа должна быть системной. Только тогда новый навык прочно закрепится в сознании школьника, и он сможет составлять рассказ логично, плавно, без ненужных пауз.

Значительную роль в формировании исторических знаний играют исторические источники, научная литература и др. Использование их на уроках позволяет сделать изложение материала наглядным, учит детей мыслить, рассуждать, анализировать информацию. В современных учебных пособиях и дополнительной учебной литературе содержится много текстовых документов, помогающих школьникам легче усвоить учебный материал. В ходе беседы по этим документам учитель должен добиваться от них аргументированных, развернутых рассуждений и логичных выводов.

Работа по анализу текста на уроке способствует формированию у учеников важнейших коммуникативных умений: самостоятельно создавать устный и письменный текст, отражающий зрелую авторскую позицию, новизну суждений, высокий уровень языковой культуры. К текстам желательно прилагать разноуровневые задания.

Для развития коммуникативных способностей учащихся целесообразно строить учебные занятия в форме проблемного диалога, задавать проблемные вопросы, активно использовать групповые формы работы. Этому способствуют такие приемы, как «мозговые штурмы», «исторические суды» (над Иваном Грозным, Наполеоном, Гитлером, Сталиным и др.), «круглый стол», «деловая игра» и др. Ученики, как правило, с интересом готовятся к этим занятиям и результативность таких уроков выше и актуальнее. На этих уроках ученики приобретают опыт публичных выступлений, ведения диалога, участия в дискуссиях, проявления инициативы и принятия ответственных решений. Свободный обмен мнениями, обусловленный игровыми моментами, способствует раскрытию личностных качеств, развивает коммуникабельность. В качестве домашней работы желательно задавать мини – сочинения, цель которых – от лица исторических персонажей осветить какое-либо событие.

Среди методов, которые помогают учителю истории формировать грамотную, аргументированную речь учащихся, следует выделить учебную дискуссию. Смысл данного метода состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме. С помощью дискуссии учащиеся приобретают новые знания, учатся отстаивать собственное мнение. Задача учебной дискуссии – стимулирование познавательного интереса; а также обучение навыкам диалогической и монологической речи, рассуждения, самостоятельного высказывания, развитие навыков общения в коллективе, воспитание положительных качеств личности, толерантного отношения к людям.

Важнейшим условием эффективности учебной дискуссии является предварительная подготовка к ней учащихся, которая заключается в накоплении ими необходимых знаний. Без знаний дискуссия становится бессодержательной, а без умения правильно выражать мысли, убеждать других, она будет непривлекательной и запутанной. Поэтому учитель должен позаботиться о развитии у учащихся умений ясно и точно излагать свои мысли, чётко и однозначно формулировать вопросы, аргументировать ответ.

Дискуссии обогащают содержание уже известного учащимся материала, помогают его усвоению и закреплению. Учителя они информируют о системе знаний учащихся, особенностях их мышления, подсказывают направления дальнейшей работы. Неоценимо и воспитательное значение учебной дискуссии. Ее элементы можно применять на уроках в 5-6 классах, а в полном объёме использовать в работе со старшеклассниками.

Живой обмен идеями, мнениями, взглядами дает учащимся возможность познакомиться с различными точками зрения, учит внимательно слушать товарищей, аргументировано отстаивать свою позицию, оттачивать речь. Формирование их коммуникативной компетенции способствует разностороннему развитию языковой личности ребенка, а также предполагает необходимость гармоничного сочетания учебной деятельности с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, творческого мышления, способности самостоятельно решать различные коммуникативные задачи.

Рассмотрим пример правильного построения аргументированного ответа.

Учащиеся должны ответить на вопрос: «Как вы считаете, какие последствия имел для России Указ Петра I «О престолонаследии»?». При этом привести аргументы в защиту своей точки зрения по плану:

1. «Я считаю, что…».

2. «Потому что…».

Ученики с желанием участвуют в проектной деятельности, выполняют творческие задания, входят в творческие группы по подготовке и проведению нестандартных уроков и внеклассных мероприятий. Проектно-исследовательские технологии позволяют развивать коммуникативные навыки и обеспечивают познавательную активность, самостоятельность ученика.

Активизирует работу учеников проблемный урок, ставит их в позицию исследователя. Такие уроки помогают строить диалог с учащимися, не навязывая своей точки зрения, приходить к общему мнению. Модель проблемно-диалогического урока, соответствующая требованиям ФГОС второго поколения, включает следующий алгоритм:

Создание проблемной ситуации, во время которой сталкиваются мнения, позиции, отраженные в исторических источниках.

Выдвижение учащимися версий решения проблемы. На этом этапе проигрывается возможная ситуация успеха, каждый ребенок может себя проявить. Я приветствую предложение абсолютно любых версий, любых дорог и тропинок к выходу из учебной проблемы.

Актуализация имеющихся у учащихся знаний, которые позволят решить проблему. У меня предусмотрены задания различных уровней сложности, которые дети выбирают по желанию и по способностям.

Поиск решения проблемы. На этом этапе мною предлагаются различные виды работы с текстом учебника, исторической картой, документами.

Возвращение к проблемной ситуации и выдвинутым версиям. Здесь обязательно состоится ситуация успеха, дети найдут свою личную дорожку к решению проблемы и появятся самые неожиданные и интересные выводы.

Применение нового знания.

Рассмотрим на примере одного урока по теме «Правление Ивана Грозного», как можно выйти на проблему разными способами. Ученикам предлагается рассмотреть репродукцию картины художника Васнецова. Учащиеся должны сделать определенные выводы, ответив на наводящие вопросы: «Кто изображен на картине? Что вам известно об этом царе? Что вам известно о нем положительного?». «Иван IV, первый русский царь. В начале своего правления он провел масштабные реформы. Как можно охарактеризовать И.В. в соответствии с изложенными фактами? Его деятельность прогрессивна?» Нужно обратить внимание учеников на то, что художник Васнецов обозначает Ивана Васильевича как «Грозного». Какой смысл несет слово «Грозный»? Скажите, пожалуйста, почему в истории Иван IV мог остаться в истории как «Грозный»? Какое значение слова «Грозный» мы сейчас подтвердили? Как можно охарактеризовать Ивана Васильевича в соответствии с представленными сведениями? Какое наблюдается противоречие? Какая же возникает у нас проблема? Иван Грозный – кто? Проблема: Иван Грозный – прогрессивный деятель или жестокий тиран? Это первый способ выхода на проблему с помощью подводящего диалога.

Рассмотрим второй способ выхода на проблему с помощью невыполнимого задания. Ученикам предлагается заполнить таблицу «Деятельность Ивана IV до и после опричнины». При этом нужно учитывать, что это урок изучения нового материала, учащиеся ничего по этой теме не знают и не могут использовать какой-либо материал при заполнении таблицы. Следовательно, это невыполнимое задание. Учитель предлагает проанализировать название графы таблицы «Реформы». Задает наводящий вопрос: «Реформа – это явление прогрессивное? А опричнина?» Здесь ученикам следует объяснить данный термин. Далее выходит на противоречие: «Какая возникает проблема? Иван Грозный – кто?» Проблема: Иван Грозный – прогрессивный деятель или жестокий тиран?

Третий способ – «яркое пятно». Учащимся предлагается прослушать песню Ж. Бичевской «Иван Грозный» и на ее основе охарактеризовать Ивана IV. В качестве «яркого пятна» можно использовать цитаты из специальной и художественной литературы, отрывки из мультфильмов и кинофильмов и т.д.

Для формирования ценностной составляющей коммуникативной компетенции ученик должен не только усвоить материал, но его интерпретировать. Поэтому следует уделять внимание практическим занятиям, на которых применяю такие задания: объясните значение документа; составьте опорную схему. Владея материалом, ученики учатся его применять, то есть создавать свое высказывание, использовать изученный материал в новых условиях. Для формирования практической составляющей коммуникативной компетенции важно дать учащимся задания, в которых они сравнивают исторические факты, анализируют причины исторических событий, определяют их взаимосвязь. Например, сравнить аграрные проекты С. Ю. Витте и П. А. Столыпина и ответить на вопрос: «Почему они не получили поддержки ни у правительства, ни у оппозиционных партий, ни у широких кругов российской общественности, ни у крестьянства?»

Ученики всегда с интересом готовятся к деловым играм и результативность таких уроков выше и актуальнее. На этих занятиях ученики приобретают опыт публичных выступлений, ведения диалога, участия в дискуссиях, проявления инициативы и принятия ответственных решений. Свободный обмен мнениями, обусловленный игровыми моментами, способствует раскрытию личностных качеств, развивает коммуникабельность.

Использование указанных приемов и способов формирования коммуникативной компетентности позволяет создать новый тип обучения и обеспечить переход от «урока – монолога» к «уроку живого диалога» (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-учитель). При этом на уроке происходит не только обмен информацией, но установление взаимопонимания, взаимодействия между всеми субъектами процесса обучения, обмен знаниями, мнениями, действиями, оценками деятельности, духовно-нравственными ценностями, межличностное общение, что является важнейшим условием развития личности ученика, его познавательных и творческих способностей. Учащиеся учатся мыслить раскованно, ярко, нестандартно, творчески, что пригодится им во взрослой жизни.

Постановили:

1. Способствовать развитию коммуникативной культуры школьника, начиная со среднего звена, с простого (языковой анализ текста) и заканчивая в старших классах лингвистическим анализом или интерпретацией текста, анализом сюжета.

2. Формировать практические навыки школьников ( контрольные работы;при сдаче экзаменов)

3. Повышать качество знаний по предмету( добиваться высоких результатов на олимпиадах всех уровней, успешно сдать экзамены в форме ЕГЭ

Протокол заседания

школьной научно педагогической комиссии

учителей гуманитарного цикла № 7

от 04 мая 2022 года

Присутствовало: 4 человека

Повестка дня:

1. Утверждение КИМ для установления соответствия уровня образования при приеме обучающегося с освобожденной территории ДНР

Слушали 1:

Выступила руководитель МО Котова А.Л.

Контрольно – измерительные материалы разрабатываются учителями-предметниками в соответствии с образовательными программами, рабочими программами учебных предметов. КИМы используются для текущего контроля и аттестации учащихся.КИМы входят в состав УМК по учебным предметам, курсам.Разработанные учителями КИМы направлены на проверку знаний учащегося по предметам.

Выступили 1:

Котова А.Л.( учитель русского языка и литературы) предоставила на рассмотрение КИМ

( русский язык и литература) для учащегося освобожденной территории ДНР

Агаркова Святослава Андреевича (26.10.10)

1.Ким по русскому языку 13 вопросов( устный опрос )

2.Ким по литературе 10 вопросов( устный опрос )

Данилова И.Н. ( учитель английского языка) предоставила на рассмотрение КИМ

( английский язык) для учащегося освобожденной территории ДНР

Агаркова Святослава Андреевича (26.10.10)

1.Ким по английскому языку: 1) 5 вопросов( тестирование )

2) чтение

Головко Л.В.( учитель истории и музыки) предоставила на рассмотрение КИМ

( история и музыка) для учащегося освобожденной территории ДНР

Агаркова Святослава Андреевича (26.10.10)

1.Ким по истории 7 вопросов( письменно )

2.Ким по музыке 5 вопросов( письменно )

Постановили:

1.Утвердить КИМ для установления соответствия уровня образования при приеме обучающегося, Агаркова Святослава Андреевича,с освобожденной территории ДНР

· Русский язык

· Литература

· Английский язык

· История

· Музыка

Протокол заседания

школьной научно педагогической комиссии

учителей гуманитарного цикла № 8

от 12 мая 2022 года

Присутствовало: 4 человека

Повестка дня

1.Подведение итогов работы 2021-2022 и планирование работы МО на 2021-2022 уч. год.

Ярмарка методических идей

Слушали 1

Руководителя ШНПМК Котову А.Л. Она предоставила анализ работы методического объединения учителей русского языка и литературы за 2021 -2022 учебный год. И познакомила с планом работы на 2022-2023 учебный год( прилагается)

Учителя- предметники предоставили разработки уроков «Моя методическая находка»

( прилагается)

Решили:

1. Работу методического объединения учителей русского языка и литературы за период 2021-2022 года считать удовлетворительной.

2. Представленный план работы методического объединения 2021-2022 год утвердить.

3. Обобщить и систематизировать опыт работы учителей по теме «Моя методическая находка»

Руководитель МО Котова А.Л.

Секретарь

Протокол заседания

школьной научно педагогической комиссии

учителей гуманитарного цикла № 1

от 25 августа 2020 года

Присутствовало: 4 человека

Повестка дня:

1. Организационные вопросы работы методической комиссии на

2020-2021 учебный год. Планирование работы на 2020-2021 учебный год.

2. Нормативное правовое и научно-методическое обеспечение образовательного процесса по учебным предметам в 2020-2021 учебном году. Утверждение рабочих программ с 5-9 класс по предметам. Методические рекомендации Дон РИДПО по предметам.

Постановили:

1. Работу методического объединения учителей русского языка и литературы за период 2019-2020 года считать удовлетворительной.

2. Представленный план работы методического объединения 2020-2021 год утвердить.

6.Рабочие программы по предметам утвердить

Протокол заседания

школьной научно педагогической комиссии

учителей гуманитарного цикла № 1

от 24 августа 2021 года

Присутствовало: 4 человека

Повестка дня:

1. Организационные вопросы работы методической комиссии на 2021-2022 учебный год.

Планирование работы на 2021-2022учебный год.

Слушали 1:

Протокол заседания

школьной научно педагогической комиссии

учителей гуманитарного цикла № 2

от 15 сентября 2020 года

Присутствовало: 4 человека

Повестка дня:

1.Обзор литературы:

Методические рекомендации по изучению учебных предметов «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «Право», «У гражданственности и духовности Донбасса».

Слушали:

Котова А.Л– руководитель ШПНМК познакомила присутствующих с методическими рекомендациями по изучению учебных предметов: «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «Право», «УГДД».

Рекомендации разработаны ДОНЕЦКИМ РЕСПУБЛИКАНСКИМ ИНСТИТУТОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ- 2020 ГОД

Методические рекомендации представляют собой особым образом структурированную информацию, определяющую порядок, логику и акценты изучения какой-либо темы, проведения занятия, мероприятия.

Методические рекомендации содержат в себе раскрытие одной или нескольких частных методик, выработанных на основе положительного опыта. Их задача – рекомендовать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий применительно к определенному виду деятельности.

Анжела Леонидовна обратила внимание на следующие разделы:

«Русский язык и Литература»

· особенности организации образовательного процесса в 2020-21 учебном году;

· список рекомендованной литературы.

Очень интересные приложения по русскому языку( Дорожная карта, контрольные работы) и литературе(Тестовая работа, структура тестовых заданий)

Учитель истории Головко Людмила Васильевна ознакомила с разделами «История», «Обществознание», «Право», «УГДД».

В методических рекомендациях учителя истории могут найти

· поурочное планирование;

· курсы внеурочной деятельности;

· каким должен быть современный урок;

· оценивание учебных достижений обучающихся;

· информационные ресурсы.

Постановили:

Принять к сведению методические рекомендации по изучению учебных предметов: «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «Право», «УГДД» и учитывать при работе .Протокол заседания

школьной научно педагогической комиссии

учителей гуманитарного цикла № 3

от 10 ноября 2020 года

Присутствовало: 4 человека

Повестка дня:

1. Дистанционное обучение в школе- перспективы, проблемы и преимущества.

2.Актуальные аспекты организации дистанционного и онлайн обучения.

Слушали I

Котова А.Л– руководитель ШПНМК заметила, что потребности общества в образовании, стремительные технологии и концепция ГОС требуют нового подхода к образовательному процессу. В частности, для школ актуальна становится удаленная модель образования с применением дистанционных технологий. Дистанционные системы обучения реализуют принцип доступности образования и предоставляют возможности:

взаимодействия учеников, учителей и родителей;

· получения дополнительного образования и творчества;

· информационно-методической поддержки учащихся;

· возможности создания образовательных групп и групп по интересам;

· организации олимпиад, конкурсов;

· коммуникации с другими образовательными учреждениями и обмена опытом;

· оптимизации процесса обучения;

· более эффективной подготовки к ЕГЭ;

· упрощения схемы оценки знаний;

· непрерывности процесса образования педагогов;

· снижения ресурсных затрат.

Попробуем посмотреть с разных сторон на дистанционную форму обучения. Конечно, стоит сразу оговориться: у каждого плюса бывает свой минус, у каждого минуса может быть и плюс. И пусть первыми в голову приходят минусы – для начала попробуем найти какие-то положительные стороны.

Во первых, Учителя, благодаря дистанционному обучению смогли по-иному взглянуть на учебный процесс, развить и усовершенствовать свои методики, обогатить арсенал педагогических приемов, познакомились с новейшими достижениями информационных и телекоммуникационных технологий, которые наверняка будут использовать в дальнейшей практике.

· Во вторых, Обучающийся сам или с помощью родителей, учителя может определить скорость изучения учебного материала в зависимости от его личных обстоятельств и потребностей, Учащийся может самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий.

· В третьих, это Доступность - независимость от географического и временного положения обучающегося и образовательного учреждения позволяет не ограничивать себя в образовательных потребностях. Возможность выбора учреждения, в котором будет происходить обучение. Оно не обязательно должно располагаться в непосредственной близости от места проживания учащегося.

· А также, Ребенок учится заниматься самообразовыванием, что важно в современном мире.

· к тому же Обучение проходит в максимально комфортной и привычной обстановке, что способствует продуктивному обучению

· Еще один плюс - включение родителей в образовательный процесс

Многие родители активно и полноценно включены в образование своих детей. Но в том случае, если родители «просто сдавали детей в школу», дистанционное обучение «заставило» их внимательнее и серьезнее отнестись к обучению своих детей.

И, конечно, для подавляющего большинства родителей именно дистанционное обучение предоставило совершенно уникальную возможность – побывать на школьном уроке. Они услышали, как детям объясняют задачи по алгебре, как рассказывают о литературе, как интерпретируют историю. И пусть это далеко не настоящий урок, но все же – урок.

· Невозможность посещения школы и уроков в обычном режиме дала понять, что школа — это не только уроки, интересные или скучные, с обязательным выполнением домашней работы, но друзья и общение!

И если мы, взрослые, с высоты своего возраста уже понимают, что «школьные годы — чудесные», то режим изоляции и дистанционной учебы позволил и детям понять и оценить роль школы, друзей и учителей в их жизни.

Немало преподавателей уже успело оценить все плюсы и минусы удаленного обучения. И, если присмотреться, достоинств у этой системы все же больше. С каждым годом все больше детей будет получать образование онлайн, а привычные офлайн-практики будут принимать все более и более цифровой вид.

Слушали I I

Щтепу Т.С( ЗАВУЧ МОУ №13, учитель русского языка и литературы). Она обратила внимание на то, что Для внедрения системы дистанционного обучения требуется применение комплексного подхода. В рамках данного процесса выделяют следующие аспекты:

1.Технический аспект. Технические требования включают в себя требования к программному обеспечению и техническим характеристикам, которые предъявляются к используемым техническим средствам. Требования изменяются в зависимости от применяемого способа дистанционного обучения.

Сейчас выделяют два способа:

· кейс-технология. Для ее использования достаточно, чтобы программные средства, которые устанавливаются на компьютере обучающихся, были в состоянии обработать информацию, предоставляемую образовательным учреждением.

· интернет-технология. Она предполагает постоянное применение коммуникаций, то есть у обучающегся должен быть постоянный доступ в интернет.

2. Технологический аспект. В его состав входят две составляющие:

· технология создания курсов дистанционного образования;

· технология обучения по системе дистанционного образования.

Основными элементами технологии создания курсов дистанционного образования являются:

· оформление содержательной части в виде текстового файла, одновременно осуществляется подбор иллюстративного материала, графиков, таблиц и другого дополнительного материала;

· определение структуры курса, то есть распределение всего учебного материала по отдельным образовательным модулям;

· оформление материала в виде, который будет пригоден для размещения на компьютере;

· размещение файлов на сервере либо твердом носителе и их отправка пользователям.

3. Методические аспекты. При дистанционном обучении требуется учитывать ряд особенностей, которыми обладает данная форма обучения, в том числе:

· гибкость, то есть ученики сами выбирают время и продолжительность обучения;

· модульность;

· параллельность. Она предполагает, что ученик может совмещать обучение с другой образовательной деятельностью;

· дальнодействие. Под ним понимается, что качество образования не должно снизиться в связи с удаленностью друг от друга преподавателя и ученика;

· асинхронность, что предполагает работу как педагога, так и учеников по удобным для них графикам;

· охват или массовость. Означает, что количество одновременно обучающихся учеников не является критичным параметром.

В то же время эффективность дистанционного обучения может снизиться из-за отсутствия живого контакта между педагогом и учеником, а также живого общения между самими обучающимися. К недостаткам дистанционного обучения относят и высокую трудозатратность на этапе создания учебного материала и необходимость предоставления ученикам доступа к техническим средствам обучения.

И самый главный методический недостаток – невозможность обеспечения 100% контроля над усвоением знаний обучающимися.

4. Административный аспект. В процессе организации дистанционного обучения появляется и множество административных вопросов. Например:

· каким образом организовать систему создания курсов дистанционного обучения в рамках конкретного образовательного учреждения и согласовать с действующими нормативными документами;

· организация оплаты за разработку курсов дистанционного обучения;

· адаптация системы отчетности под дистанционные курсы, то есть каким образом обеспечить конвертацию очного учебного часа в дистанционный.

5. Кадровый аспект. Реализация системы дистанционного образования предполагает формирование нового педагогического состава с определенными навыками и умениями. Разумеется, определенные требования предъявляются и к авторам, которые создают курсы.

Постановили:

1. Обобщить и изучить опыт работы по теме «Дистанционное обучение как перспективная форма организации учебного процесса в школе».

2.Дистанционное обучение как процесс должно обеспечивать непрерывность обучения с технической точки зрения, используя в качестве поддержки инновационные составляющие современной науки и техники.

Протокол заседания

школьной научно педагогической комиссии

учителей гуманитарного цикла № 4

от 19 января 2021 года

Присутствовало: 4 человека

Повестка дня:

1.Развитие монологической речи учащихся на уроках с целью повышения качества образования по ГОС

2.Цифровые технологии в обучении языкам и культурам, предметам гуманитарного цикла: теория и методика применения в образовательном учреждении.

Слушали I

Котову А.Л– руководителя ШПНМК. С точки зрения современных технологий этап сообщения новых знаний можно назвать этапом «упущенных возможностей». Как правило, учитель записывает тему на доске, уточняет цель и задачи урока, вытекающие из темы, и переходит к объяснению нового материала. Но уже формулировка темы может побудить к интенсивной мыслительной деятельности, к диалогу между учителем и учеником.

1. Для этого можно расставить акценты в теме, если найти новую формулировку проблемы, задачи.

Например, тема «Как понимают счастье герои и автор поэмы «Кому на Руси жить хорошо?».

2. Постановка в начале урока вопроса, ответ на который определен ходом урока и будет служить выводом к пройденной теме. Например, при изучении «Записок охотника» И.С. Тургенева можно задать такой вопрос: «Почему «Записки охотника» послужили поводом для высылки Тургенева из столицы на 2 года?»

3. Нужно помнить, что каждое слово в формулировке темы несет смысловую нагрузку.

Например, «Понятие о неполном предложении» 8 класс. Казалось бы, о чем здесь говорить? И все же задержим внимание учащихся на этой формулировке.

4.Для того чтобы тема могла стать предметом обсуждения, диалога, можно использовать следующий приём: формулировка применяется таким образом, чтобы она звучала не обобщенно, а однозначно, учащимся предлагается определить своё отношение к проблеме. Например, урок литературы 9 класс по творчеству М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени». Смысл названия романа может перерасти в обсуждение, если формулировка звучит достаточно конкретно «Печорин- настоящий герой своего времени», а учащимся предлагается определить своё мнение, исходя из следующих позиций: 1. Совершенно согласен. 2. Согласен. 3. Не могу определиться. 4. Не согласен. 5. Совершенно не согласен.

5. Еще один способ включения ученика в диалог-осмысление эпиграфа. Можно предложить несколько эпиграфов одновременно с темой. Учащимся предлагается выбрать один, наиболее полно, с их точки зрения, отражающий суть темы, а в конце урока вернуться к выбранному эпиграфу и оценить верность выбора с точки зрения нового знания.

6. Удачным приемом развития монологической речи формулировка своего мнения относительно прочитанного произведения, основанная на высказываниях критиков в адрес того или иного произведения в целом или отдельного героя в частности.

Например, можно дать различную трактовку образа Катерины из «Грозы « Островского или из «Леди Макбет Мценского уезда» Лескова, образа Базарова, Обломова. И попросить учащихся ответить на вопрос: чья точка зрения ближе.

7. Урок-игра «Суд над литературным героем» Очень эффективное средство развития монологической речи. Примеряя на себя роль отдельного персонажа, учащиеся подбирают необходимый материал, аргументируют совершенные героями произведений поступки, отстаивают свою точку зрения. Например «Суд над Раскольниковым», «Суд над Онегиным» …

Выступили

Штепа Т.С.( ЗАВУЧ МОУ №13, учитель русского языка и литературы) добавила, что в основе успешного взаимодействия «ученик-учитель» лежит педагогика встречных усилий. Для такого урока характерны:

1. Большая часть урока или весь урок проходит на эмоциональном и интеллектуальном подъеме, что дает выход творческой энергии участников.

2. Царит атмосфера сотрудничества и сотворчества.

3. Мыслительная деятельность стимулируется различными средствами и приемами: используются методы исследовательского, эвристического характера, творческие задания, учебные дискуссии, познавательные игры.

4.Учитель побуждает, организует, ведет мысль учащегося к самостоятельному поиску и решению учебной проблемы.

5. Для учащегося создаются условия возможности проявить себя в различных видах и формах учебной деятельности в зависимости от умения и желания учиться.

6. Речь учителя несет огромную смысловую нагрузку.

Учитель и учащийся заботятся об этике взаимоотношений.

7. Результат урока- удовлетворение от хорошо выполненной работы.

Формирование УУД развитие монологической речи должно работать в системе на каждом этапе урока. Только тогда можно будет надеяться, что это умение будет освоено.

Слушали I I

Головко Л.В( учитель истории)

Цифровой образовательный ресурс - информационный образовательный ресурс, хранимый и передаваемый в цифровой форме. Подключение всех школ к сети Интернет в рамках национального проекта «Образование» сделало образовательные Интернет-ресурсы доступными для всех образовательных учреждений.Коллекция ЦОР – систематизированное собрание ЦОР, снабженное описаниями, обладающее определенной полнотой в рамках своей спецификации. Коллекция ЦОР содержит:

• тексты, характеризующие обязательное содержание образования для данного школьного предмета и ступени обучения

• источники, использование которых в учебном процессе предполагается текстами п.1

• предметные инструменты и ссылки на общие инструменты, использование которых эффективно в данном предмете

• открытые банки заданий по данному предмету, система сохранения результатов выполнения заданий и их оценивания.

Практически все ЦОР (Цифровые образовательные ресурсы), предназначенные для организации фронтальной работы на уроке, представляют собой файлы, выполненные в программе Microsoft PowerPoint

Данные ЦОР делятся на 5 типов:

• Материал для фронтальной работы на этапе введения новых знаний;

• Материал для фронтальной работы на этапе формирования умений (в основном это упражнения направленные на формирование навыков устных вычислений);

• Материал для коррекции и контроля знаний (математические диктанты на 1 или на 2 варианта);

• Материал для организации итоговых уроков (сюжетные игры или игры соревнования);

• Материал для предварительного тестирования.

Самые эффективные из электронных образовательных ресурсов – мультимедиаресурсы. В них учебные объекты представлены множеством различных способов: с помощью текста, графиков, фото, видео, звука и анимации. Таким образом, используются все виды восприятия; следовательно, закладываются основы мышления и практической деятельности ребёнка.Процесс организации обучения школьников с использованием ИТ позволяет сделать этот процесс интересным, с одной стороны, за счет новизны и необычности такой формы работы для учащихся, а с другой, сделать его увлекательным и ярким, разнообразным по форме за счет использования мультимедийных возможностей современных компьютеров; индивидуализировать процесс обучения за счет наличия разноуровневых заданий, за счет погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе,

• самостоятельно, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает у учащихся положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы;

• раскрепостить учеников при ответе на вопросы, т.к. компьютер позволяет фиксировать результаты (в т.ч. без выставления оценки),

• корректно реагирует на ошибки; самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки, корректировать свою деятельность благодаря наличию обратной связи, в результате чего совершенствуются навыки самоконтроля;

• осуществлять самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность (моделирование, метод проектов, разработка презентаций, публикаций и т.д.), развивая тем самым у школьников творческую активность.

Выступили

Майло А.К.( учитель английского) заметила, что можно использовать презентацию для систематической проверки правильности выполнения домашнего задания всеми учениками класса. При проверке домашнего задания обычно много времени уходит на объяснение тех фрагментов, которые вызвали затруднения. Хорошо зарекомендовали себя цифровые или буквенные диктанты , которые предназначены для контроля и коррекции знаний учащихся в процессе изучения темы, а также для организации повторения правил. Они позволяют организовать самостоятельную деятельность учащихся с последующей проверкой и анализом допущенных ошибок, что обычно бывает осуществить довольно затруднительно. Большинство диктантов в одном варианте проводится на начальном этапе изучения темы. Они дают возможность:

• учителю – сразу после объяснения нового материала обнаружить те моменты, которые не усвоены или слабо усвоены учащимися и еще раз разобрать этот материал;

• ученику – проанализировать свои ошибки, разобраться в причинах их появления.

Таким образом, в процессе обучения организуется приближенная обратная связь

В ЦОРах такого типа на первом этапе по щелчку левой клавиши мыши появляется задание. Учащиеся либо записывают только ответ, либо задание, его решение и ответ, после этого появляется следующее задание. Таким образом, можно регулировать скорость появления заданий, в зависимости от уровня класса. Наибольший эффект достигается, если учащиеся записывают решение «под копирку». После того, как выполнены все задания один экземпляр учащиеся отдают учителю, а второй оставляют у себя. После этого переходим ко второму этапу.На втором этапе осуществляется фронтальная проверка в форме « Самопроверка» или « Взаимопроверка» . В среднем звене подростки делают проверку с удовольствием. Ответы также появляются по щелчку мыши. Учитель задает вопрос: «У кого получился другой ответ?». Тем учащимся, которые подняли руки, следует задать вопрос: «Как ты рассуждал?» Проговаривая вслух свои рассуждения, ученик, как правило, находит свою ошибку.

На сегодняшний день самой динамично развивающейся областью образования является Интернет, который широко внедрился в школьное образование и стал доступным для использования в образовательном пространстве. Используя ресурсы сети Интернет, учитель сможет внести в обучение новую актуальную информацию, повысить его наглядность и интерес школьников к учебе. Кроме всего прочего Интернет дает возможность разнообразить содержание и методику обучения ряда предметов. Применение ЦОР при дистанционном образовании, дает возможность ученику и его родителям, при необходимости учителю, знакомиться с лекционным материалом, выполнять лабораторные и тестовые задания для временно нетрудоспособных учеников, учащихся на домашнем обучении.Применение интернет технологий открывает перспективное направление в обучении. Современным детям учиться таким вот - компьютерным - образом гораздо привычней и интересней. Однако такое обучение возможно только в сочетании с другими образовательными технологиями. Поскольку нарушение гармонии, меры целесообразности применения может привести к снижению работоспособности, повышению утомляемости обучающихся, снижению эффективности работы. Без чётко и правильно поставленных целей и задач посещение Интернета не может быть полезным и эффективным. Учителю и ученикам необходимо совместно подбирать Интернет-ресурсы, так как в процессе такой работы организуется исследовательская деятельность обучающихся по поиску решения с помощью соответствующих ресурсов сети Интернет.

Компьютерные презентации удобно использовать и во внеклассной работе при проведении различных конкурсов, игр. Это и демонстрация портретов математиков, и рассказ об их открытиях, и иллюстрация практического применения теорем в жизни.

Итак, использование информационных технологий повышает мотивацию обучения, в частности, обучения математике. Тем самым педагогические воздействия становятся менее авторитарными, более демократичными. Использование информационных технологий позволяет достичь свободы творчества участников педагогического процесса: ученика и учителя. Педагог учит, воспитывает, но и стимулирует ученика к развитию его задатков, развивает потребность к самостоятельной работе.

Постановили:

I.Обобщить и изучить материал по темам.

1.1.Развитие монологической речи учащихся на уроках с целью повышения качества образования по ГОС

1.2. Выявить методы, формы работы по развитию монологической речи у учащихся на уроках гуманитарного цикла.

1.3.Цифровые технологии в обучении языкам и культурам, предметам гуманитарного цикла: теория и методика применения в образовательном учреждении.

1.4.. Проанализировать специальную педагогическую литературу.

I I.Каждому учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, направлений.

2.1.Применять ЦОТ на уроках гуманитарного цикла.

2.2.Организовывать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышать интерес к урокам, активизировать познавательную деятельность учащихся.

2.3.Рассмотреть имеющиеся в психолого-педагогической практике пути решения профессиональной проблемы, использовать современные педагогические технологии, методики, формы, приёмы и средства обучения.

2.4.Улучшить учебную мотивацию, развивать познавательные интересы к предмету.

Руководитель МО Котова А.Л.

Секретарь

Протокол заседания

школьной научно педагогической комиссии

учителей гуманитарного цикла № 5

от 26 января 2021 года

Присутствовало: 4 человека

Повестка дня:

1. Веб-мастерская «Единый республиканский экзамен по русскому языку

как форма государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования»

Слушали I

Котову А.Л– руководителя ШПНМК. Она сообщила, что 21 января 2021 года учителя русского языка и литературы, руководители районных (городских) методических объединений учителей-словесников, методисты гор(рай)МК(МЦ), курирующие предметы «Русский язык» и «Литература», приняли участие в методической мастерской «Единый республиканский экзамен (ЕРЭ) как форма государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования». Тема занятия стала проблема формата и содержания ЕРЭ по русскому языку». В мероприятии приняло участие более 150 человек.

Заседание методической мастерской проходило в рамках подготовки филологов и методистов к проведению единого республиканского экзамена по русскому языку в соответствии с новыми ГОС.

Спикеры мастерской рассмотрели следующие вопросы: Зарицкая В.Г. (проректор по научно-методической работе ГОУ ДПО «ДОНРИДПО», к.ф.н., доцент) акцентировала внимание на нормативно-правовом обеспечении государственной итоговой аттестации по основным образовательным программам среднего общего образования в 2021 году; Мельникова Л.В. (заведующий отделом русского языка и литературы ГОУ ДПО «ДОНРИДПО»); подробно рассказала об особенностях проведения государственной итоговой аттестации по основным образовательным программам среднего общего образования в 2021 году; Хитун М.Ф. (учитель русского языка и литературы МОУ «Специализированная физико-математическая школа №35 города Донецка») представила структуру и содержание уровня 1 КИМ ЕРЭ, критерии оценивания тестовых заданий, предложила пробное тестирование с последующей самооценкой; Шаннани Н.В.(учитель русского языка и литературы МОУ «Многопрофильный лицей №1 города Донецка») подробно остановилась на структуре уровня 2 КИМ ЕРЭ: сочинении по прочитанному тексту, критерии оценивания, а также поделилась опытом работы по подготовке обучающихся к ЕГЭ (аналогичный формат с ЕРЭ), предложила провести самоанализ написанной самостоятельно творческой работы, а затем сочинения, подготовленного выпускником; Беляева Т.Н. (учитель русского языка и литературы МОУ «Школа №140 города Донецка») проафишировала программу факультативного курса для обучающихся 5-6 класса «Пишем сочинение: Учимся рассуждать и доказывать» и предложила обменяться мнением о технологии подготовки школьников к ГИА.

Обсуждение продолжится на блоге отдела русского языка и литературы https://kabruss.blogspot.com/.

Постановили:

1.Повышать профессиональную компетенцию и методическую культуру участников мастерской.

2.Руководителям МО быть готовым к проектированию дорожной карты учителя-словесника «Готовимся к ЕРЭ по русскому языку» учителя-словесника к пропедевтической работе по подготовке обучающихся к участию в ЕРЭ по русскому языку, к использованию новых форм подготовки обучающихся к ГИА

3.Следующее занятие методической мастерской смотреть онлайн(состоится 04 марта 2021 года. )Темой занятия станет проблема технологии подготовки обучающихся к ЕРЭ по русскому языку.

4.18 марта принять участие в веб-дайджесте «Спецификация контрольных измерительных материалов по русскому языку и литературе».

Руководитель МО Котова А.Л.

Секретарь

Протокол заседания

школьной научно педагогической комиссии

учителей гуманитарного цикла № 6

от 12 марта 2021 года

Присутствовало: 4 человека

Повестка дня:

1. Веб-мастерская «Особенности подготовки школьников к итоговому сочинению (изложению) в основной и старшей школе».

Слушали I

Котову А.Л– руководителя ШПНМК. Она сообщила, что 11.03.2021 года учителя русского языка и литературы участвовали в организованном РУССКИМ ЦЕНТРОМ вебинаре «Особенности подготовки школьников к итоговому сочинению (изложению) в основной и старшей школе».

Старший преподаватель кафедры теории и методики социально-гуманитарного образования ОГБУ ДПО "РИРО" (г. Рязань) Парамзина Наталья Николаевна очень информативно, доступно, наглядно рассказала об особенностях подготовки школьников к ОГЭ и ЕГЭ в Российской Федерации. В условиях перехода школ Донецкой Народной Республики на новые образовательные стандарты и новый формат ГИА данный вопрос очень актуален. Спикер предоставила важную и полезную информацию структурировано, подробно, интересно. Полученные знания позволят педагогам на более высоком уровне готовить учащихся к выпускным экзаменам.

Постановили:

1.Повышать профессиональную компетенцию и методическую культуру участников мастерской.

3.18 марта принять участие в веб-дайджесте «Спецификация контрольных измерительных материалов по русскому языку и литературе».

Руководитель МО Котова А.Л.

Секретарь

Протокол заседания
школьной научно педагогической комиссии
учителей гуманитарного цикла № 7

от 16 марта 2021 года

Присутствовало: 4 человека

Повестка дня:

1.Современный урок в соответствии с ГОС - индивидуальная стратегия профессионального роста

Слушали I

Котову А.Л– руководителя ШПНМК.

Одно из главных отличий Стандартов второго поколения от Стандартов первого поколения состоит в том, что Стандарты первого поколения ориентированы на процесс, на содержание; Стандарты второго поколения ориентированы на результат. На смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни». Минимум фронтальной работы, максимум – индивидуальных и групповых форм работы на уроке. Создание условий для проявления самостоятельности учащихся. Сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.. Доброжелательность, позитивность и конструктивность становятся важными принципами современного урока. Также необходимо сочетание разных стратегий преподавания с учётом вовлечения учащихся в деятельность через развитие универсальных учебных действий. Современный урок требует активности учащихся, открытости правил и процедур, уважения личности.

Требования к современному уроку

1. хорошее начало и хорошее окончание;

2. четко сформулированные тема, цель, задачи урока

3. урок должен быть проблемным и развивающим

4. учитель активизирует деятельность учащихся

5. вывод делают сами учащиеся;

6. минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

7. времясбережение и здоровьесбережение

8. учет уровня и возможностей учащихся;

9. урок должен быть добрым.

Принципы педагогической техники:

- в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора;

- не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса;

- освоение учениками учебного материала преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания;

- максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся;

- регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.

-не устанавливается жёсткая последовательность элементов, хотя определяется логика построения;

-выделяются два блока (организационный и мотивационный), которые не имеют локализации, пронизывают всё пространство урока;

-четыре блока помещены парами, так как на практике часто сложно отделить один от другого (получение информации тесно связано с её осмыслением и анализом, а оценка нередко дополняется рефлексией);

-выделенные элементы не заставляют учителя совершать конкретные действия (проверять домашнее задание, выставлять отметки, говорить вводные слова, работать с учебником и т.п.), потому что он сам должен решить, что ему конкретно стоит спланировать.

Во вводном слове учитель может обратить внимание на форму проведения занятия, на способы работы на уроке (в группах, индивидуально, в общей дискуссии), на возможные роли учащихся и т.п.Более точно было бы назвать эту часть инструктированием или пояснением.

Штепу Т.С.(учитель русского языка и литературы)

К организации занятия также относится создание пространства для работы (например сдвинутые столы), формирование малых групп, озвучивание ожидаемых результатов урока. Они обращены к учащимся и формулируются следующим образом (даётся условный вариант):

В результате занятия вы сможете:

– дать определение понятиям;

– высказывать собственное мнение о проблемах и путях их решения.

Учитель должен ставить не три различные цели: обучающую, развивающую и воспитывающую, а одну, обеспечивающую решение триединой цели всем строем работы на уроке. Цель может ставиться не для одного урока, а для определенного периода обучения (всего раздела, темы).Задания должны быть предельно конкретны, соотноситься с этапами урока. Должны быть сформулированы так, чтобы можно было проследить их реализацию в ходе урока («обеспечить мотивацию», «расширить представления о словах, к которым нельзя задать вопрос», «установить правильность и осознанность изученного материала»).При формулировании ожидаемых результатов существует несколько ключевых особенностей:

- формулировки максимально конкретны и проверяемы;

- они связаны с компонентом знаний, умений и навыков, ценностных ориентиров Например, учащиеся могут дать определение, привести 2-3 примера по теме.

Не менее важным является и мотивационный блок. Психологи определяют мотивацию как «совокупность всех факторов (как личностных, так и ситуативных), которые побуждают человека к активности». Для этого существуют разнообразные приёмы: рассмотрение жизненной ситуации, сравнение нескольких высказываний, обсуждение картины (плаката, карикатуры), использование фрагмента видеофильма, незаконченные фразы (предложения, высказывания) и т.п.

Головко Л.В.(учитель истории)

Общие требования к мотивации на уроке:

- направленность на социальный опыт учащихся или их интересы;

- возможность высказывать разные точки зрения;

- связь с изучаемой темой или определёнными вопросами;

- необычность формы или манеры подачи материала;

доступность для понимания (простота языка и способа изложения);

проблемность или дискуссионность.

Сегодня учитель имеет значительно более широкий круг источников. Традиционные устные и письменные источники могут быть дополнены графическими, электронными, визуальными, вещественными, видеоресурсами.

Изменившаяся ситуация требует от системы образования не только загружать человека набором сведений и фактов, а создавать условия для развития умений понимать и осмысливать, искать и выбирать. Очень важно, чтобы информация была чёткой, иллюстративной, разнообразной по форме (это особенно важно в современном информационном обществе), корректной (в том числе и с научной точки зрения), представляющей разные позиции (там, где это возможно и целесообразно), доступной для понимания школьника (ориентированной на возрастные особенности и уровень подготовленности).Учащиеся должны уметь переводить текстовую информацию в графический формат и наоборот, обобщать полученные данные, различать важное и второстепенное, сравнивать с точки зрения общего и различий, синтезировать новый продукт своей познавательной деятельности, проявлять творчество, выбирать из имеющихся альтернатив, формулировать аргументы и контраргументы.Оценка не сводится к выставлению отметок. Помимо формализованной стороны (баллы, «зачёт — незачёт» и т.п.), в оценивании показывается отношение каждого участника урока к происходящему на уроке.

Ключевые положения:

- оценивание на занятии происходит в любом случае (нередко помимо воли того, кто оценивает);

- оценка не должна умалять достоинство человека;

- следует оценивать учебные результаты, а не личностные особенности;

- важно открыто устанавливать и совместно обсуждать критерии оценок и отметок;

- оценивание не следует сводить к выставлению отметок учителем (стоит учитывать потенциал самооценивания, взаимооценивания, внешней экспертизы и т.п.);

- оценка должна мотивировать к учению, а не «отбивать руки» у школьников.

Рефлексия является не просто подведением итогов, а видением процесса и осознанием полученных результатов. Создаются условия для понимания того, что можно было бы изменить, знания об удачных способах действий. Важно, чтобы учащиеся могли сформулировать основную идею, перечислить основные виды своей деятельности на уроке, ответить на вопросы: что нового узнали на занятии? Какой опыт приобрели в учебной деятельности? Что было самым трудным на уроке? Что считают наиболее важным? Что было наиболее интересным?План урока должен быть точным, информативным и давать представление о содержательных единицах урока, видах упражнений, формах организации деятельности учащихся. Конечно, выполнение таких комментариев достаточно трудоёмко, поэтому не может являться обязательным требованием к каждому конспекту урока. Но для освоения ключевых идей ГОС и осуществления учителем рефлексии собственной профессиональной деятельности очень полезно хотя бы часть конспектов выполнять в подобной форме.Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.Урок можно считать удавшимся, если дети работа с интересом, говорили на уроке больше, чем учитель, ушли с урока с желанием продолжить занятие.

Слушали I I

Котову А.Л– руководителя ШПНМК.

Анжела Леонидовна посещала уроки учителей и пришла к выводу, что учителя совершенствуют свое мастерство, компетентность, повышают свой методический уровень, используя различные формы и методы работы на уроке. Учителя способствуют развитию у учащихся интереса к предметам, повышению уровня развития учащихся, расширению их кругозора. Приобретенные метапредметные умения и навыки пригодятся учащимся при выполнении творческих заданий, решать нестандартные проблемы, составлять программы эксперимента.

Постановили:

1. Повышать уровень профессиональной компетенции педагогов через личностное развитие учителей, повышение квалификации, самообразование, активное участие в работе конференций, творческих групп, конкурсов, мастер-классов.

2. Повышать качество образовательного процесса через:

- внедрение в практику современных образовательных технологий, направленных на формирование компетентностей обучающихся, УУД;

- осуществление компетентностного и системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании;

- применение технологии сотрудничества в урочном процессе и внеурочной деятельности.

3. Создать благоприятную образовательную среду, способствующую раскрытию индивидуальных особенностей обучающихся, обеспечивающую возможность самоопределения и самореализации личности школьников.

4. Повышать ответственность каждого педагога за качественную организацию проектно-исследовательской деятельности, индивидуализацию работы с одаренными учениками.

Руководитель МО Котова А.Л.

Секретарь

Протокол заседания

школьной научно педагогической комиссии

учителей гуманитарного цикла № 8

от 11 мая 2021 года

Присутствовало: 4 человека

Повестка дня:

1.Подведение итогов работы 2020-2021 и планирование работы МО на 2021-2022 уч. год.

Ярмарка методических идей

Слушали 1

Руководителя ШНПМК Котову А.Л. Она предоставила анализ работы методического объединения учителей русского языка и литературы за 2020 -2021 учебный год. И познакомила с планом работы на 2021-2022 учебный год( прилагается)

Современная школа ориентирована на формирование у учащихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов, утверждение в создании приоритетов общечеловеческих ценностей. Поэтому одна из главных задач современной школы : системно- деятельностный подход; создание полноценных и необходимых условий для личностного развития творческой личности ребенка и формирование его активной позиции.

Учителя- предметники предоставили разработки уроков «Методические идеи»

( прилагается)

Решили:

2. Представленный план работы методического объединения 2020-2021 год утвердить.

3. Обобщить и систематизировать опыт работы учителей по теме «Методические идеи»

Руководитель МО Котова А.Л.

Секретарь

ШПНМК общественно - гуманитарного цикла МОУ "ШКОЛА №13 ГОРОДА ТОРЕЗА"

Содержание плановых заседаний

Комментариев нет:

Отправить комментарий